點擊查看>>2021年成人高考專升本教育理論模擬題

一、單項選擇題

第1題 衡量教師教學和學生學習質量的標準是( )

A.教學計劃

B.課程標準

C.教科書

D.考試成績

【參考答案】B

解析：課程標準是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)，也是檢查和評定學生學業(yè)成績和衡量教師教學質量的重要標準。

第2題 ( )年起，六所部屬師范大學開始進行免費師范生招生試點。

A.2006

B.2007

C.2008

D.2009

【參考答案】B

第3題 ( )是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。

A.課堂教學

B.復式教學

C.開放教學

D.電化教學

【參考答案】A

解析：課堂教學是現(xiàn)代學校教學的基本形式。課堂教學可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且能使全體學生共同前進。

第4題強制性、普遍性、基礎性這三個特征是( )

A.課程目標的基本特征

B.教學計劃的基本特征

C.課程標準的基本特征

D.教學目標的基本特征

【參考答案】B

解析：我國義務教育階段的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性這三個基本特征。

第5題陳述性知識的表征形式是( )

A.命題網(wǎng)絡

B.產(chǎn)生式系統(tǒng)

C.圖式

D.認識結構

【參考答案】A

解析：陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡。一個命題就相當于一個觀念，它是我們評價是非對錯的最小的意義單元。

第6題 “矮子里找高個”、“水漲船高”是一種( )

A.相對評價

B.絕對評價

C.定性評價

D.定量評價

【參考答案】A

解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常以該群體的平均水平作為基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。

第7題在測驗的指標中，測驗的( )更為重要。

A.信度

B.效度

C.難度

D.區(qū)分度

【參考答案】B

解析：效度是科學的測量工具所必須具備的最重要的條件。在社會測量中，對作為測量工具的問卷或量表的效度要求較高。因此在測驗的指標中，測驗的效度更為重要。

第8題工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為( )

A.組織策略

B.復述策略

C.計劃策略

D.調節(jié)策略

【參考答案】B

解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的學習策略。

第9題在教育教學中采用“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的( )

A.順序性

B.階段性

C.互補性

D.個別差異性

【參考答案】D

解析：教育教學中采用的“一刀切”就是對所有的學生都采取同樣的教學方式，忽視了個體之間的差異，因此違背了人的身心發(fā)展的個別差異性。

第10題教學活動的本質是( )

A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

【參考答案】A

解析：教學對學生來說是一種認識活動，教學活動符合人類認識的一般規(guī)律。

第11題將課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程，這是( )

A.從課程制定者或管理制度角度劃分的

B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的

D.從課程的任務角度劃分的

【參考答案】B

解析：(1)從課程制定者或管理制度角度，課程可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，課程可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，課程可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，課程可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

第12題問題行為與后進生等問題學生的( )

A.對象相同

B.概念不同

C.都是對學生的總體評價

D.都是一個教育性概念

【參考答案】B

解析：問題行為是一個教育性概念，后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。后進生是對學生的總體評價，它和問題行為的概念是不同的。

第13題俗語說，“人逢喜事精神爽”，這說的是一種( )

A.激情

B.心境

C.應激

D.熱情

【參考答案】B

解析：心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)?！叭朔晗彩戮袼保@時被喜事所引起的愉快心情按其強度來說并不強烈，但這種情緒狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。

第14題歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的( )

A.學科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程

【參考答案】A

解析：學科課程亦稱“分科課程”，是以文化遺產(chǎn)為基礎組織起來的傳統(tǒng)課程形態(tài)的總稱，由一定數(shù)量的不同學科組成，各門學科各具有固定的邏輯和系統(tǒng)。

第15題兒童自我意識發(fā)展的第三階段是( )

A.社會自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我

【參考答案】B

解析：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。心理自我是兒童自我意識發(fā)展的第三階段。

第16題 ( )年，科舉制被廢除。

A.1904

B.1905

C.1911

D.1912

【參考答案】B

解析：1905年，清政府廢除科舉制。

第17題認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為( )

A.與他人基本相同

B.與大家保持一致

C.被他人認可

D.與他人相接近

【參考答案】D

解析：認同的含義是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

第18題在學生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學效應是( )

A.耶基斯一多德森定律

B.皮格馬利翁效應

C.羅森塔爾效應

D.暈輪效應

【參考答案】A

解析：選項A耶基斯一多德森定律是關于任務難度和動機水平的理論;B項皮格馬利翁效應是關于教師期待影響學生成績的理論;C項羅森塔爾效應是皮格馬利翁效應的另一種表達方式;D項暈輪效應是社會心理學中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，三種不同難度的情境，對應三種不同的動機激發(fā)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶基斯-多德森定律，因此本題的正確答案為A.

第19題第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是( )

A.盧梭

B.夸美紐斯

C.康德

D.赫爾巴特

【參考答案】D

解析：赫爾巴特提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作《普通教育學》，標志著教育學成為一門獨立的學科。

第20題用一個測驗去測量同一群人在不同的時間里所測得的分數(shù)幾乎是相同的，這說明該測驗具有較高的( )

A.信度

B.效度

C.常模

D.標準分數(shù)

【參考答案】A

解析：信度是指測量結果的可靠性或一致性。一個測驗測量某種屬性或特點，其結果是一致的，那么這個測量具有較高的信度。

第21題小學教育目的是衡量小學教育活動效果的根本依據(jù)和標準，這反映了小學教育目的的( )

A.教育作用

B.評價作用

C.導向作用

D.激勵作用

【參考答案】B

解析：小學教育目的是衡量和評價小學教育效果的根本依據(jù)和標準，對學校的辦學方向、辦學水平和辦學效果的評價都是以小學教育目的為根本依據(jù)和標準的。本題考生只要在題干中抓住“活動效果”一詞，就能選出正確答案。

第22題個人的價值高于社會的價值，應根據(jù)個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，這是( )的觀點。

A.宗教本位論

B.社會本位論

C.個人本位論

D.文化本位論

【參考答案】C

解析：個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。

第23題教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )

A.學生只有機械記憶的能力

B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

【參考答案】C

解析：循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展規(guī)律進行的教學，目的是使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，形成基本技能和一定的思維能力。違背人的發(fā)展規(guī)律的教育是難以達到效果的。

第24題某同學每周都對自己的學習情況作出小結，分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。他的這種行為屬于( )

A.自我認識

B.自信

C.自我體驗

D.自我調控

【參考答案】D

解析：自我意識是個體對自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。該同學分析自己在學習上取得的進步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，顯然是在進行自我檢查和自我監(jiān)督，屬于對自己意志的控制，屬于自我監(jiān)控，也稱為自我調控。

第25題由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為( )

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.水平遷移

D.垂直遷移

【參考答案】C

解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行劃分，可得遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。

第26題常用的記憶術不包括( )

A.位置記憶法

B.死記硬背

C.縮簡和編歌訣

D.語義聯(lián)想法

【參考答案】B

解析：就記憶術而言，大體包括以下幾種：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想象和語義聯(lián)想法。

第27題聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還( )

A.只具有個人的意義

B.只有小集團意義

C.依賴興趣的作用

D.沒有政治意義

【參考答案】A

解析：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段，它已有共同目的的活動，但活動還只具有個人的意義。

第28題國家對在中學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為( )

A.中學教育目的

B.中學教育目標

C.中學教育原則

D.中學教育內(nèi)容

【參考答案】A

解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，規(guī)定了培養(yǎng)的質量規(guī)格標準，是對受教育者的總要求。即中學教育目的就是國家規(guī)定將中學生培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。

二、多項選擇題

第29題 認知者自身對社會知覺的影響主要表現(xiàn)在( )

A.認知者的經(jīng)驗

B.認知者的性格

C.認知者的品質

D.認知者的需要

【參考答案】A，B，D

解析：認知者本身的特點會影響社會知覺，認知者自身對社會知覺的影響主要包括：認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。

第30題 “性相近，習相遠”中的“習”指的是( )

A.稟賦

B.家庭環(huán)境

C.社會環(huán)境

D.教育環(huán)境

【參考答案】B，C，D

解析：“性相近，習相遠”中的“性”指的是先天素質，“習”指的是后天習染，包括環(huán)境和教育的后天影響。

第31題學生評價的功能有( )

A.診斷功能

B.導向功能

C.發(fā)展功能

D.管理功能

【參考答案】A，B，C，D

第32題教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的?( )

A.導向作用

B.激勵作用

C.評價作用

D.選擇作用

【參考答案】A，B，C，D

解析：(1)導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結 果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。(2)選擇作用。教育目的為教育內(nèi)容的選擇確定基本范圍，也為選擇相應的教育途徑、方法和形式提供了依據(jù)。(3)激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受。它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。(4)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。

第33題班級授課制的傳統(tǒng)模式為( )

A.教師中心

B.學生中心

C.課堂中心

D.書本中心

【參考答案】A，C，D

解析：在班級授課制的教學模式中，教師依據(jù)課本，通過課堂講授，容易忽略學生的主體性地位。

三、簡答題

第34題 簡述情感對人的影響。

參考答案：情感對人的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，情感影響著人們的認識和態(tài)度。情感反映了人對事物的認識和態(tài)度，因此，喜怒哀樂等情緒也會影響人們對事物的認識和態(tài)度。其次，情感能調節(jié)人的行為活動。積極的、愉快的情感能提升有機體活動的效能，提高智力活動的積極性，并成為推動人們行為的動力;而消極的、不愉快的情感，則降低有機體活動的效能，降低學習和工作的效率，甚至成為產(chǎn)生精神疾病的誘因。最后，人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段。人的情感通過語言、姿勢和面部表情等方面表現(xiàn)出來，因而“察言觀色”可以幫助人們判斷別人的思想和態(tài)度。

第35題德育過程的基本規(guī)律有哪些?

參考答案：

(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;

(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律;

(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律;

(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

第36題簡述課堂管理的功能。

參考答案：

(1)維持功能。課堂管理的維持功能主要是指在課堂教學的過程中，能夠減少外界干擾，保持較長時間的良好的學習環(huán)境，使學生的注意力持續(xù)地集中在學習上。

(2)促進功能。課堂管理的促進功能主要是指教師積極地為學生學習創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，滿足課堂內(nèi)個人和集體的合理需求，從而激發(fā)學生的學習積極性，使其充分發(fā)揮學習的潛能。

(3)發(fā)展功能。課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。

第37題簡述老師的觀察力特征。

參考答案：教師的觀察力應具有以下三個特征：

(1)客觀性。教師在對學生的表現(xiàn)進行觀察時，應盡量排除主觀因素的干擾，全面、實事求是地看待學生的行為;

(2)敏銳性。要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象洞察學生的思維，從轉瞬即逝的變化判斷學生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;

(3)精細性。要求教師能夠洞察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細微特征，及時了解學生的變化。

四、論述題

第38題 試述加涅對學習結果的分類。

參考答案：

為了更好地和教學實際結合，加涅在八類學習層次分類的基礎上，進一步提出了五種學習結果，并把它們看做是五種學習類型，它們分別是： (1)智慧技能的學習，解決“怎么做”的問題，用來處理外界的符號和信息。又稱過程知識。按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜程度依次分為：辨別-概念-規(guī)則-高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。 (2)認知策略的學習，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織等的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。 (3)言語信息的學習，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。 (4)動作技能的學習，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。 (5)態(tài)度的學習，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。 加涅認為，這五類以結果分類的學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據(jù)，從而為到達教學目標鋪平道路。

五、材料分析題

第39題 新課改來了，幾家歡喜幾家憂。對于一些中老年教師，對新課改一時難以適應，他們在教學崗位上用自己的一套方式教了幾十年，突然說要課改，幾十年的習慣一下子扭轉不過來。針對以上材料，請給這些教師完成角色轉變提出建議。

參考答案：

不同的課程對教師有不同的角色要求。在新課程背景下，學校發(fā)生變化——由使學生適應學校要求變?yōu)檫m應學生發(fā)展;教師評價以教師自評為主，建立發(fā)展性教師評價體系;學生的學習方式變?yōu)橹鲃訁⑴c、探究、合作;課程資源也不限于學校內(nèi)部，擴大至社區(qū);確立了新的三維目標。 由于背景的變化，教師角色也需要相應地發(fā)生變化：教學過程中更多履行多樣化職責，更多承擔組織教學的任務;從一味強調知識的傳授轉向組織學生學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的新資源;注重學生個性發(fā)展，改進師生關系;教師間合作廣泛;廣泛利用現(xiàn)代教育技術;密切與家長和社區(qū)合作，更廣泛地參加校內(nèi)服務與課外活動。教師要實現(xiàn)這些角色變化，可嘗試制訂角色發(fā)展規(guī)劃。制訂規(guī)劃應注意以下幾點：認識自我并評估時間與空間環(huán)境;分析相關資料，審視發(fā)展機會;確立發(fā)展目標與行動策略;按目標逐步執(zhí)行;評價發(fā)展計劃。

第40題近年來，我國許多地方的校園暴力事件屢屢發(fā)生，學校內(nèi)學生恃強凌弱、詐騙錢財、挾持他人、從事不法行為等事件更是屢見不鮮。所有這些，令人不寒而栗，給家庭、學校和社會帶來恐慌。請分析學校教育在規(guī)范學生行為方面存在的紕漏。

參考答案：

校園暴力是學生的一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力產(chǎn)生的原因，除青春期的學生本身具有暴力傾向外，家庭教育和學校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是主要原因。其中，學校教育的失誤集中表現(xiàn)在以下三點： (1)學校指導思想的偏差。學校在升學至上思想的指導下，往往忽略學生的道德教育，將德育的任務交給社會，或把德育作為軟任務，大大打了折扣或者完全放棄了應盡的義務。 (2)個別教師素質差。教師缺乏教育技巧和溝通技巧，或其本身品行不良，給學生造成了負面影響。 (3)心理健康教育和法制教育薄弱。學校缺乏心理輔導專業(yè)人員，很少注意到學生的心理障礙。缺少必要的法制教育，結果導致青少年法律意識淡薄。不能正確解決學校生活和其他社會生活中出現(xiàn)的問題。