江蘇2022年專轉(zhuǎn)本教育專業(yè)大類基礎(chǔ)理論考試大綱1

一、考試性質(zhì)

教育專業(yè)大類專業(yè)綜合科目基礎(chǔ)理論考試是為江蘇省普通 高校招收教育類專業(yè)大類的“專轉(zhuǎn)本”學生而設(shè)置的、具有選拔性 質(zhì)的全省統(tǒng)一考試。其目的是科學、公平、有效地測試考生在高 職(?？? 階段相關(guān)專業(yè)知識、基本理論與方法的掌握水平?？?試評價的標準是報考該專業(yè)大類的高職(專科)優(yōu)秀畢業(yè)生應(yīng)能 達到的及格或及格以上水平，以利于各普通本科院校擇優(yōu)選拔， 確保招生質(zhì)量。

二、適用專業(yè)

本考試大綱適用于體育教育( 師范)( 040201 )、學前教育( 師 范)(040106 )、小學教育( 師范)(040107 )、社會體育指導(dǎo)與管 理(040203 )。

三、命題原則

1.通用性原則： 考試大綱依據(jù)普通本科院校專業(yè)大類應(yīng)用型 技能型人才培養(yǎng)對共性專業(yè)基礎(chǔ)知識與操作技能的要求，根據(jù)教 育部頒布的高等職業(yè)院校專業(yè)教學標準，歸納和提煉專業(yè)大類必 備的核心專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，涵蓋相關(guān)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域必備的 知識與技能。

2.基礎(chǔ)性原則： 考試大綱以教育學專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力為主

要考查內(nèi)容，注重考查學生對基本概念、基本理論、基本方法的 掌握情況，理論聯(lián)系實際，突出知行合一，促進學習者綜合素質(zhì) 與能力的提升。

3.科學性原則： 考試大綱符合考生的認識水平、認知規(guī)律和 發(fā)展要求，試題內(nèi)容力求科學、規(guī)范，有較高的信度、效度和必

要的區(qū)分度，能夠真實、準確地檢測出學生掌握專業(yè)理論水平。

四、考查內(nèi)容

(一) 課程 A：心理學

【考查目標】 1.理解和掌握心理學的基礎(chǔ)知識、基本理論、主要方法。 2. 了解和識記心理發(fā)展的過程、影響因素及其教育應(yīng)用。

3.運用心理學的基本理論和原理，分析和解決教育教學過程 中的各種現(xiàn)象與實際問題。

【考查內(nèi)容】

1 心理學概述

1. 1 心理學的研究對象

1.2 心理學的研究方法及應(yīng)用

1.3 主要的心理學流派

1.3. 1 構(gòu)造主義心理學

1.3.2 行為主義心理學

1.3.3 精神分析

1.3.4 人本主義心理學

2 心理和行為的生物學基礎(chǔ)

2. 1 神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)

2.2 大腦皮層及機能

2.3 腦機能學說

3 注意

3. 1 注意概述

3. 1. 1 注意的含義

3. 1.2 注意的功能

3. 1.3 注意的種類

3.2 注意的生理機制和外部表現(xiàn)

3.2. 1 注意的生理機制

3.2.2 注意的外部表現(xiàn)

3.3 注意的品質(zhì)及應(yīng)用

3.3. 1 注意廣度

3.3.2 注意穩(wěn)定性

3.3.3 注意分配

3.3.4 注意轉(zhuǎn)移

4 感覺與知覺

4. 1 感覺

4. 1. 1 感覺的含義

4. 1.2 感覺的種類

4. 1.3 感覺現(xiàn)象

4.2 知覺

4.2. 1 知覺概述

4.2.2 知覺特性:理解性、整體性、選擇性、恒常性

4.2.3 知覺的信息加工

4.2.4 錯覺

5 記憶

5. 1 記憶概述

5. 1. 1 記憶的含義

5. 1.2 記憶的過程

5. 1.3 記憶的種類

5.2 感覺記憶

5.2. 1 感覺記憶的含義

5.2.2 感覺記憶的特征

5.3 短時記憶

5.3. 1 短時記憶的含義

5.3.2 短時記憶信息的存儲與提取

5.3.3 短時記憶的特征

5.4 長時記憶

5.4. 1 長時記憶的含義

5.4.2 長時記憶的信息存儲與提取

5.4.3 長時記憶的特征

5.5 遺忘

5.5. 1 遺忘的含義

5.5.2 遺忘曲線

5.5.3 遺忘理論

5.5.4 影響遺忘的因素及教育應(yīng)用

6 思維

6. 1 思維概述

6. 1. 1 思維的含義

6. 1.2 思維的特征

6. 1.3 思維的種類

6. 1.4 思維的過程

6.2 概念

6.2. 1 概念的含義

6.2.2 概念的種類

6.2.3 概念的形成

6.2.4 概念的掌握

6.3 判斷

6.3. 1 判斷的含義

6.3.2 判斷的種類

6.4 推理

6.4. 1 推理的含義

6.4.2 推理的種類

6.5 問題解決及應(yīng)用

6.5. 1 問題解決的含義

6.5.2 問題解決的思維過程

6.5.3 問題解決的影響因素與策略

6.6 創(chuàng)造性思維

6.6. 1 創(chuàng)造性思維的含義

6.6.2 創(chuàng)造性思維的特征

6.6.3 創(chuàng)造性思維的基本過程

6.6.4 創(chuàng)造性思維的影響因素及培養(yǎng)

7 表象與想象

7. 1 表象

7. 1. 1 表象的含義

7. 1.2 表象的特征

7. 1.3 表象的種類

7.2 想象

7.2. 1 想象的含義

7.2.2 想象的種類

7.2.3 想象的功能

7.2.4 想象的培養(yǎng)

8 言語

8. 1 言語的含義

8.2 言語的功能

8.3 言語的種類

9 情緒和情感

9. 1 情緒和情感的概述

9.2 情緒和情感的種類

9.3 情緒和情感的發(fā)展與教育

10 動機、需要和意志

10. 1 動機

10. 1. 1 動機的含義

10. 1.2 動機的功能

10. 1.3 生理動機和社會動機

10.2 需要

10.2. 1 需要的含義

10.2.2 需要的種類

10.2.3 需要層次理論

10.3 意志

10.3. 1 意志的含義

10.3.2 意志的特征

10.3.3 意志行動過程

10.3.4 意志行動中的動機沖突

10.3.5 意志的品質(zhì)與培養(yǎng)

11 個性心理特征

11. 1 能力

11. 1. 1 能力概述

11. 1.2 能力的種類和結(jié)構(gòu)

11. 1.3 智力發(fā)展的差異

11.1.3.1 智力發(fā)展的一般趨勢

11.1.3.2 智力發(fā)展的差異性

11.1.3.3 智力發(fā)展的影響因素與教育

11.2 氣質(zhì)

11.2. 1 氣質(zhì)的含義

11.2.2 氣質(zhì)的類型

11.3 性格

11.3. 1 性格的含義

11.3.2 性格的特征

11.3.3 性格的類型

11.3.4 性格與氣質(zhì)的關(guān)系

12 學習心理

12. 1 學習的含義與作用

12.2 學習的分類

12.2. 1 加涅的學習水平分類

12.2.2 奧蘇泊爾的學習性質(zhì)分類

12.3 學習理論及應(yīng)用

12.3. 1 學習的聯(lián)結(jié)理論及應(yīng)用

12.3.2 學習的認知理論及應(yīng)用

12.3.3 學習的建構(gòu)理論及應(yīng)用

12.3.4 學習的人本理論及應(yīng)用

12.4 學習動機

12.4. 1 學習動機的含義、類型及作用

12.4.2 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

12.5 知識的學習

12.5. 1 陳述性知識的學習

12.5.2 程序性知識的學習

12.6 學習的遷移

13 發(fā)展心理

13. 1 發(fā)展心理學的理論與研究方法

13. 1. 1 發(fā)展心理學的理論

13. 1.2 發(fā)展心理學的研究方法

13.2 胎兒的生理—心理發(fā)展

13.2. 1 胎兒神經(jīng)生理和心理機能的發(fā)展

13.2.2 胎兒生理—心理發(fā)展的影響因素

13.3 嬰兒的心理發(fā)展

13.3. 1 嬰兒認知的發(fā)展

13.3.2 嬰兒言語的發(fā)展

13.3.3 嬰兒情緒、社會性發(fā)展

13.4 幼兒的心理發(fā)展

13.4. 1 幼兒的游戲

13.4.2 幼兒言語的發(fā)展

13.4.3 幼兒認知的發(fā)展

13.4.4 幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展

13.5 小學兒童的心理發(fā)展

13.5. 1 小學兒童的學習

13.5.2 小學兒童思維的發(fā)展

13.5.3 小學兒童個性和社會性的發(fā)展

13.5.4 小學兒童品德的發(fā)展

13.6 青少年的心理發(fā)展

13.6. 1 青少年身心的發(fā)展

13.6.2 青少年思維的發(fā)展

13.6.3 青少年個性和社會性的發(fā)展

13.7 特殊需要兒童兒童的心理特點

13.7. 1 孤獨癥兒童的心理特點

13.7.2 智力弱后兒童的心理特點

13.7.3 肢殘兒童的心理特點

13.7.4 感官殘疾兒童的心理特點