2023年廣州理工學(xué)院專升本小學(xué)教育專業(yè)綜合考試大綱

一、課程性質(zhì)與目標(biāo)

（一）課程性質(zhì)

《教育心理學(xué)》是研究學(xué)校情境下學(xué)與教心理活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，是教師教育專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程。通過對本課程的教學(xué)，使學(xué)生能充分把握教育心理學(xué)的基本概念、重要原理和理論，形成結(jié)構(gòu)良好的教育心理學(xué)系統(tǒng)知識模塊；指導(dǎo)學(xué)生掌握教育心理學(xué)的主要研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對教育心理現(xiàn)象的理解、分析批判能力和對教育心理學(xué)問題開展研究的能力。因而，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，必須注重理論原理探討與實(shí)踐活動(dòng)探索的相互結(jié)合，為今后的教師職業(yè)發(fā)展與成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體教學(xué)任務(wù)包

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解教育心理學(xué)的基本原理和理論，把握當(dāng)前國內(nèi)外教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢。

（二）培養(yǎng)學(xué)生開展教育心理學(xué)研究的思維，使其具備運(yùn)用理論研究和實(shí)證探討相結(jié)合的方法開展教育心理學(xué)研究、解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教育心理學(xué)的基本原理和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課程與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本教育與教學(xué)技能。

（二）課程目標(biāo)與要求

（一）知識目標(biāo)：

掌握教育心理學(xué)的性質(zhì)、作用、學(xué)科發(fā)展歷史、研究方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)類型、教學(xué)心理等方面的基本知識和基本理論。

（二）能力目標(biāo)：

能夠運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐工作，形成教育心理學(xué)的思維方式。

（三）素質(zhì)目標(biāo)：

形成對教育心理學(xué)知識的濃厚興趣，有意識養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感和使命感，樹立投身于教育教學(xué)一線工作的理想和信念。

二、教材

教材名稱：《教育心理學(xué)》

版本：第3版

書號：9787040522587

作者：陳綺、劉儒德

出版社：高等教育出版社

出版時(shí)間：2020年2月

三、課程內(nèi)容與考核要求

第一章

走進(jìn)教育心理學(xué)

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：教育心理學(xué)的研究方法。

2.重點(diǎn)了解：教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（西方和我國）。

3.一般掌握：教育心理學(xué)的研究意義與作用。

4.熟練掌握：教育心理學(xué)的研究對象。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.教育心理學(xué)的研究對象：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。

2.教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

包括5個(gè)基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境；3過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程。

3.教育心理學(xué)的意義；教育職業(yè)的重要科學(xué)基礎(chǔ)；促進(jìn)教師發(fā)展；指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.教育心理學(xué)的作用：

科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用；研究方法上的指導(dǎo)作用

5.教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（西方的、我國的）

6.量化研究和質(zhì)性研究

考核要求

1.識記：教育心理學(xué)的研究對象；教育心理學(xué)的研究意義與作用。

2.領(lǐng)會(huì)：教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。

3.簡單應(yīng)用：教育心理學(xué)的研究方法（問卷法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、微觀發(fā)生法）。

第二章

學(xué)生的心理發(fā)展

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：社會(huì)化：家庭、同伴和教師。

2.重點(diǎn)了解：埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論。

3.一般掌握：自我意識、自我概念和自尊的概念。

4.熟練掌握：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展；維果茨基的發(fā)展觀。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

同化和順應(yīng)的含義；認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論在教學(xué)上的應(yīng)用。

2.維果茨基的發(fā)展觀

最近發(fā)展區(qū)的概念；維果茨基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用。

3.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論

心理社會(huì)發(fā)展的8個(gè)階段。

4.自我意識、自我概念和自尊的含義

考核要求

1.識記：認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，最近發(fā)展區(qū)的概念。

2.領(lǐng)會(huì)：同化和順應(yīng)的含義；皮亞杰和維果茨基的理論在教學(xué)上的應(yīng)用；埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的8個(gè)階段；自我意識、自我概念和自尊。

第三章

學(xué)生的個(gè)體差異

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：特殊需要兒童的教育。

2.重點(diǎn)了解：學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素。

3.熟練掌握：智力的心理測量學(xué)理論與個(gè)體差異；智力的系統(tǒng)理論與個(gè)體差異。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.智力的二因素：論二因素論的內(nèi)容，流體智力和晶體智力的含義。

2.智力的系統(tǒng)理論

多元智力理論的內(nèi)容；三元智力理論的內(nèi)容。

3.個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（生理、心理、社會(huì)）

經(jīng)典的認(rèn)知風(fēng)格：場獨(dú)立型和場依存型；沖動(dòng)型和沉思型；深層加工和表層加工；整體型和系列型。

考核要求

1.識記：智力二因素論；多元智力理論；三元智力理論。

2.領(lǐng)會(huì)：流體智力和晶體智力的含義；個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（經(jīng)典的認(rèn)知風(fēng)格）。

第四章

行為主義學(xué)習(xí)理論

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

2.重點(diǎn)了解：社會(huì)學(xué)習(xí)理論概述。

3.一般掌握：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用；斯金納的操作性條件作用；華生的行為主義。

4.熟練掌握：學(xué)習(xí)的定義和分類，觀察學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的分類

加涅的學(xué)習(xí)分類（8種）；按學(xué)習(xí)意識水平分類（內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)）。

2.巴浦洛夫經(jīng)典性條件作用

無條件刺激、無條件反應(yīng)、中性刺激、條件刺激和條件反應(yīng)的含義；消退、泛化和分化的含義。

3.操作性條件作用

桑代克的聯(lián)結(jié)主義的學(xué)習(xí)理論；效果率的概念；斯金納的操作性條件作用的基本過程；操作性條件作用的評價(jià)。

4.強(qiáng)化

強(qiáng)化和懲罰的種類；強(qiáng)化程序。

5.觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)的過程；觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

考核要求

1.識記：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)；巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用；操作條件作用；強(qiáng)化程序；觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)。

2.領(lǐng)會(huì)：強(qiáng)化程序；觀察學(xué)習(xí)的過程。

3.簡單應(yīng)用：加涅的學(xué)習(xí)分類

第五章

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：學(xué)習(xí)和記憶的信息加工過程。

2.重點(diǎn)了解：學(xué)習(xí)的基本階段；促進(jìn)知識的保持。

3.一般掌握：認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.熟練掌握：陳述性知識和程序性知識。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的基本階段

加涅的學(xué)習(xí)8個(gè)基本階段；

2.促進(jìn)知識的保持

加工深度理論；多元表征；應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境的一致性。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)（三種同化模式）。

4.陳述性知識和程序性知識

陳述性知識的含義；程序性知識的表征。

考核要求

1.識記：加涅的學(xué)習(xí)8個(gè)基本階段；促進(jìn)知識保持的方法。

2.領(lǐng)會(huì)：奧蘇貝爾的三種同化模式。

3.簡單應(yīng)用：陳述性知識和程序性知識。

第六章

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：個(gè)體建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義。

2.重點(diǎn)了解：知識建構(gòu)共同體。

3.一般掌握：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)理論中的地位；學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。

4.熟練掌握：建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。 （二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

知識觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀。

2.個(gè)體建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義

個(gè)體建構(gòu)主義的內(nèi)容；社會(huì)建構(gòu)主義的內(nèi)容。

3.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的基本過程。

4.支架式教學(xué)

5.認(rèn)知學(xué)徒制與情境性學(xué)習(xí)

考核要求

1.識記：個(gè)體建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義。

2.領(lǐng)會(huì)：探究性學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；認(rèn)知學(xué)徒制與情境性學(xué)習(xí)。

3.簡單應(yīng)用：建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。

第七章

人本主義學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：創(chuàng)造性培養(yǎng)；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2.一般掌握：人本主義的課程論；康布斯的學(xué)習(xí)理論。

3.熟練掌握：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論；羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

馬斯洛的教育目標(biāo)論；馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)論；馬斯洛的需要層次理論。

2.羅杰斯的學(xué)習(xí)理論

羅杰斯的意義學(xué)習(xí)概念；兩種意義學(xué)習(xí)的比較；學(xué)生中心模式的教學(xué)思想。

3.人本主義的課程論

4.價(jià)值教育

價(jià)值教育的七種實(shí)施方式。

考核要求

1.識記：價(jià)值教育。

2.領(lǐng)會(huì)：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論；羅杰斯的意義學(xué)習(xí)；學(xué)生中心模式的教學(xué)思想。

3.簡單應(yīng)用：人本主義的課程論。

第八章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）課程內(nèi)容要求

1.了解：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境因素。

2.一般掌握：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。

3.熟練掌握：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素

自我決定理論的動(dòng)機(jī)分類；耶基斯和多德森定律；自我效能感的影響因素；歸因理論的歸因類型；目標(biāo)定向理論的目標(biāo)分類；自我價(jià)值定向的類型。

3.社會(huì)支持

考核要求

1.識記：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義；耶基斯和多德森定律。

2.領(lǐng)會(huì)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類；自我決定理論的動(dòng)機(jī)分類；自我效能感的影響因素。

3.簡單應(yīng)用：歸因理論的歸因類型；自我價(jià)值定向的類型。

4.綜合應(yīng)用：社會(huì)支持。

第九章

知識建構(gòu)

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：知識與知識觀，知識學(xué)習(xí)的影響因素。

2.一般掌握：知識的分類；陳述性知識的學(xué)習(xí)；程序性知識的學(xué)習(xí)；遷移的理論與研究。

3.熟練掌握：遷移及其分類。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.知識的概述

知識的概念；知識的分類；知識的影響因素。

2.知識的學(xué)習(xí)

概念的定義；概念的分類；概念的學(xué)習(xí)方式；概念轉(zhuǎn)變的過程及因素；程序性知識的教學(xué)過程。

3.知識遷移

遷移的概念；遷移的分類；遷移的理論。

考核要求

1.識記：知識的概念；知識的影響因素；概念的定義。

2.領(lǐng)會(huì)：知識的分類；概念的分類，概念的學(xué)習(xí)方式；概念轉(zhuǎn)變過程及因素。

3.簡單應(yīng)用：知識遷移的概念；遷移的分類；遷移的理論。

第十章

問題解決與創(chuàng)造性

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：問題及其分類。

2.重點(diǎn)了解：問題解決的理論；問題解決的過程；問題解決能力的培養(yǎng)。

3.熟練掌握：創(chuàng)造性的含義；創(chuàng)造性思維的特征。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.問題及其分類

問題包含的成分；問題的分類；問題解決的理論：試誤說、頓悟說和問題解決的認(rèn)知觀點(diǎn)。

2.問題解決的過程

問題解決的策略；尋求解答階段的策略

3.問題解決能力的培養(yǎng)

4.創(chuàng)造性

創(chuàng)造性的含義；創(chuàng)造性思維的特征；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

考核要求

1.識記：問題包含的成分；問題解決的理論。

2.領(lǐng)會(huì)：問題解決的策略。

3.綜合應(yīng)用：問題的分類；創(chuàng)造性思維的特征；創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

第十一章

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念以及理論。

2.重點(diǎn)了解：學(xué)習(xí)策略的概述。

3.熟練掌握：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其理論

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化理論（過程）；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知觀（三階段循環(huán)模式）；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的四個(gè)階段。

2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的分類；子策略的分類（認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略）。

3.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)遵循的原則；自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練的幾種教學(xué)模式。

考核要求

1.識記：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)遵循的原則；自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練的幾種教學(xué)模式。

2.領(lǐng)會(huì)：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和理論；自我學(xué)習(xí)的四個(gè)階段；資源管理策略的概念與分類。

3.綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)策略的分類，認(rèn)知策略的概念與分類；元認(rèn)知、元認(rèn)知策略的概念和分類。

第十二章

品德學(xué)習(xí)

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：道德情感的形成及其培養(yǎng)。

2.重點(diǎn)了解：道德行為的形成及其培養(yǎng)。

3.熟練掌握：道德認(rèn)知的發(fā)展及其培養(yǎng)。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.道德認(rèn)知的發(fā)展及其培養(yǎng)

皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論；科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（三水平六階段）。

2.道德情感的形成及其培養(yǎng)

弗洛伊德人格的組成；人本主義道德教育的主要觀點(diǎn)。

3.道德行為的形成以及培養(yǎng)

模仿學(xué)習(xí)、抗拒誘惑、賞罰控制的研究者與研究結(jié)論；利科納的四成分道德發(fā)展模型。

考核要求

1.識記：人本主義道德教育的主要觀點(diǎn)；模仿學(xué)習(xí)、抗拒誘惑、賞罰控制的研究者與研究結(jié)論；利科納的四成分道德發(fā)展模型。

2.領(lǐng)會(huì)：皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論；科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（三水平六階段）弗洛伊德人格的組成。

第十三章

有效教學(xué)

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：有效教學(xué)的因素模型；教學(xué)設(shè)計(jì)過程；教學(xué)目標(biāo)的分類。

2.一般掌握：教學(xué)目標(biāo)理論的發(fā)展與批評；教學(xué)目標(biāo)的表述。

3.熟練掌握：教學(xué)模式。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.有效的教學(xué)模型

卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型；斯萊文的有效教學(xué)QAIT模型。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

3.教學(xué)目標(biāo)的表述

梅杰的行為目標(biāo)表述法；格蘭倫德的認(rèn)知目標(biāo)表述法。

4.教學(xué)模式

教師中心取向的教學(xué)模式；學(xué)生中心取向的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式。

（羅森賽恩等人提出了經(jīng)典的直接教學(xué)過程；接受學(xué)習(xí)中先行組織者的概念；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則；探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)；合作學(xué)習(xí)的基本要素；合作學(xué)習(xí)的方法）

考核要求

1.識記：卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模型；斯萊文的有效教學(xué)QAIT模型；梅杰的行為目標(biāo)表述法；格蘭倫德的認(rèn)知目標(biāo)表述法

2.領(lǐng)會(huì)：教師中心取向的教學(xué)模式；學(xué)生中心取向的教學(xué)模式；學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式。

第十四章

教學(xué)測評

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般掌握：教育測評與課堂測評；課堂測評的標(biāo)準(zhǔn)。

2.熟練掌握：課堂測評的類型。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.教育測評與課堂測評

教育測評的定義；課堂測評的定義。

2.課堂測評的類型

3.課堂測評的標(biāo)準(zhǔn)

考核要求

1.識記：教育測評的定義；課堂測評的定義；課堂測評的標(biāo)準(zhǔn)。

2.領(lǐng)會(huì)：課堂測評的類型。

第十五章

課堂管理

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般掌握：課堂管理的基本任務(wù)。

2.熟練掌握：課堂管理的目標(biāo)；學(xué)生的行為管理。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.課堂管理的基本任務(wù)

2.課堂管理的目標(biāo)

3.課堂管理的特殊方法

考核要求

1.識記：課堂管理的基本任務(wù)；課堂管理的目標(biāo)；課堂管理的特殊方法

第十六章

教師心理

（一）課程內(nèi)容要求

1.一般了解：理想教師的品質(zhì)。

2.熟練掌握：教師的專業(yè)素質(zhì)；教師的心理健康；教師的成長和培養(yǎng)。

（二）考核點(diǎn)（含知識和能力）及要求

考核點(diǎn)

1.理想教師的品質(zhì)

2.教師的專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)知識（奧斯特曼的教師理論分類）、專業(yè)技能（教師的教學(xué)技能的三個(gè)方面）、專業(yè)情意（黑爾的教師分類）

3.教師的心理健康

教師職業(yè)倦怠的概念、特征和發(fā)展歷程。

4.教師的成長和培養(yǎng)

專家型教師與新手型教師的對比；富勒等人提出的教師成長三階段論；專家型教師的培養(yǎng)方式。

考核要求

1.識記：理想教師的品質(zhì)。

2.領(lǐng)會(huì)：教師的專業(yè)素質(zhì)；教師職業(yè)倦怠的概念、特征和發(fā)展歷程。

3.簡單應(yīng)用: 教師的成長和培養(yǎng)。

四、考試內(nèi)容覆蓋率

五、課程考核方式及成績評定

考試形式：閉卷，筆試

考試時(shí)間：150分鐘（專業(yè)綜合課）

試卷滿分：200分（專業(yè)綜合課）

試卷題型及比例：單項(xiàng)選擇題20%、多項(xiàng)選擇題10%、判斷題10%、簡答題30%、分析題30%。

六、關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)

及考試的有關(guān)說明

1.本考綱是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的?？己酥R點(diǎn)覆蓋課程各章主要教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)章節(jié)，考核內(nèi)容的覆蓋密度偏大，分值均勻。

2.考題范圍不超出考綱中考核知識點(diǎn)范圍，考核目標(biāo)不高于課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的相應(yīng)最高能力層次要求。

3.“識記”、“領(lǐng)會(huì)”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次為遞進(jìn)等級關(guān)系。其含義是：

識記：要求應(yīng)考者能夠?qū)υ撝R點(diǎn)，如定義、名詞、概念、性質(zhì)等有清晰的認(rèn)識，并能做出正確的判斷和選擇。

領(lǐng)會(huì)：要求應(yīng)考者能夠?qū)υ撝R點(diǎn)，在識記的基礎(chǔ)上有一定的理解，清楚地知道與有關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，并能做出正確的表述和解釋。

簡單應(yīng)用：要求應(yīng)考者能夠運(yùn)用相關(guān)章節(jié)的幾個(gè)知識點(diǎn)，解決生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的一般性問題。

綜合應(yīng)用：要應(yīng)考者能夠綜合運(yùn)用各章節(jié)多個(gè)知識點(diǎn)，解決生產(chǎn)實(shí)踐中稍復(fù)雜的一些問題。

“識記”、“領(lǐng)會(huì)”、“簡單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的試題在試卷中所占的分?jǐn)?shù)比例依次約為：20%、20%、30%、30%。

4.試題的難度可分為：較容易，中等，較難；它們在試卷中所占分?jǐn)?shù)比例依次大致為：40%、50%、10%。