本文為大家提供2020年1月江蘇自考復(fù)習(xí)資料-29767基礎(chǔ)教育概論。需要參加該科目的自考生將在1月4日或5日考試，趁著考前的最后時刻趕緊看一遍考試大綱，鞏固復(fù)習(xí)一下吧！預(yù)祝各位考生考試順利，一舉拿下基礎(chǔ)教育概論（29767）這門課程。

一、課程性質(zhì)和內(nèi)容概述

基礎(chǔ)教育概論是教育科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論與實踐問題的一門必修課程，具有教育科學(xué)入門和奠定基礎(chǔ)的作用?；A(chǔ)教育概論是對教育基本理論進(jìn)行全面、綜合、多維審視的基礎(chǔ)學(xué)科， 著眼于綜合貫通地探討教育的基本原理、基本問題、 基本方法，是構(gòu)建教育科學(xué)理論大廈的基礎(chǔ)、是研究教育實踐問題的原理，體現(xiàn)教育學(xué)的基本范疇和基本結(jié)構(gòu)。

本課程自學(xué)教材采用鄭金洲著的 《教育通論》(華東師范大學(xué)出版社， 2000年)。全書共十章，主要可分為四個部分：一是對教育的本質(zhì)和歷史有一個比較清楚的認(rèn)識;二是對教育的心理基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)、教育目的、教育制度等教育外部現(xiàn)象和宏觀教育問題進(jìn)行探討; 三是對課程與教學(xué)、 教師與學(xué)生等教育內(nèi)部現(xiàn)象和微觀教育問題進(jìn)行論述;四是對教育學(xué)的本體和教育科學(xué)發(fā)展進(jìn)行的元分析。

二、課程設(shè)置目的與要求

設(shè)置本課程的目的是促進(jìn)應(yīng)考者理解和掌握教育的基本理論，用教育學(xué)的理論和方法分析教育現(xiàn)象和問題， 重點考查學(xué)生的教育學(xué)基礎(chǔ)知識和分析教育問題的能力，權(quán)衡學(xué)生的教育理性思維水平和教育理論水平。通過對本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)考者應(yīng)達(dá)到以下基本要求：

1、 掌握教育科學(xué)的系統(tǒng)知識和基本理論，把握教育研究和教育理論的基本內(nèi)容與框架，培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育理論素質(zhì)。

2、 形成一定的教育專業(yè)理論思維，學(xué)會思考教育問題的方法，提高教育理論的思維水平和分析教育問題的理論能力。

3、 能夠運用基本的教育理論觀點對現(xiàn)實中的教育現(xiàn)象與教育問題進(jìn)行理論分析和反思。

4、 引起對現(xiàn)實中教育有關(guān)問題的關(guān)注， 具備基本的教育常識和教育判斷力，提高教育實踐的理論自覺性。

三、課程內(nèi)容與考核要求

第一章

什么是教育

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

掌握教育的概念;理解教育的復(fù)雜性;學(xué)會用教育的話語方式對教育進(jìn)行分類的思考

(二)課程內(nèi)容

1、教育的概念：教育;規(guī)定性定義;描述性定義;綱領(lǐng)性定義。

2、教育的構(gòu)成：教育要素;受教育者;教育者;教育中介。

3、教育的形態(tài)：正規(guī)教育;非正規(guī)教育;教育機(jī)構(gòu)

4、教育的語言;教育術(shù)語;教育隱喻;教育口號

(三)考核要點與要求

1、掌握教育的含義及其定義方法;

2、能夠分析教育的構(gòu)成要素和形態(tài);

3、了解教育的語言。

第二章

教育的演進(jìn)

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育的起源;分析學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展;展望教育的未來。

(二)課程內(nèi)容

1、教育的起源：教育產(chǎn)生的條件;生物起源論;心理起源論。

2、學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展：學(xué)校教育機(jī)構(gòu);青年之家;文科中學(xué);實科中學(xué);國學(xué);官學(xué)、私學(xué);書院;學(xué)堂;。

3、學(xué)校的未來：終身教育;學(xué)習(xí)化社會;非學(xué)?；汲?普及義務(wù)教育與全民教育;普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系;高等教育的大眾化與普及化。

(三)考核要點與要求

1、正確理解教育起源的不同觀點;

2、能夠明確陳述學(xué)校的歷史發(fā)展進(jìn)程;

3、思考學(xué)校未來發(fā)展的趨勢。

第三章 中西教育傳統(tǒng)

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

掌握中國教育傳統(tǒng)的基本特征;理解西方教育傳統(tǒng)的基本特征;比較分析中西教育傳統(tǒng)的差異。

(二)課程內(nèi)容

1、中國教育傳統(tǒng)：社會本位;人倫觀念;學(xué)以致用;人文精神;三教九流;儒家文化;“六藝”;“四書五經(jīng)”。

2、西方教育傳統(tǒng)：個人本位;博雅教育;宗教精神;“七藝”;“騎士七技”。

3、中西教育傳統(tǒng)的差異：教育價值取向;師生關(guān)系;教學(xué)行為。

(三)考核要點與要求

1、能夠概括中西教育傳統(tǒng)的基本特征;

2、在比較分析中西教育傳統(tǒng)差異的基礎(chǔ)上，對中西教育傳統(tǒng)進(jìn)行批判性反思;

3、討論中西教育傳統(tǒng)各自的優(yōu)點和不足。

第四章 教育的心理基礎(chǔ)

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

掌握各種心理發(fā)展階段理論;分析心理發(fā)展的差異性;討論教育對心理發(fā)展作用。

(二)課程內(nèi)容

1、心理發(fā)展的階段與教育：皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論;埃里克森的精神分析理論;格塞爾的成熟理論;贊科夫的“教育與發(fā)展理論”;維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2、心理發(fā)展的差異性與教育：認(rèn)知發(fā)展的個別差異;認(rèn)知風(fēng)格的個別差異;智力上的差異;個性心理的差異;因材施教。

3、教育在人的心理發(fā)展中的作用：遺傳決定論;環(huán)境決定論;會合論;相互作用論;影響人的發(fā)展因素;教育在人的心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

(三)考核要點與要求

1、掌握各種關(guān)于人的發(fā)展階段的理論;

2、理解心理發(fā)展的個別差異;

3、論述教育在人的心理發(fā)展中的作用。

第五章 教育的社會基礎(chǔ)

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育是一種社會現(xiàn)象;把握教育的社會屬性特征;探討教育受社會制約的表現(xiàn)。

(二)課程內(nèi)容

1、教育是一種社會現(xiàn)象：馬克思對社會的認(rèn)識;涂爾干對社會的認(rèn)識;教育社會現(xiàn)象的特殊性;社會組織;韋伯的科層體制理論;帕森斯的社會體系觀點;蓋茲爾的班級社會體系模式。

2、教育的社會屬性：關(guān)于教育的社會屬性的爭論和各種觀點。

3、教育受社會制約：社會形態(tài)與教育;社會發(fā)展階段理論;摩爾根的《古代社會》;

馬克思的“社會五型態(tài)說”;社會階級與教育;鮑爾斯和金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》;對應(yīng)論;伯恩斯坦的“語碼理論”。

(三)考核要點與要求

1、掌握教育社會現(xiàn)象的特殊性;分析學(xué)校組織的科層體制特征;討論班級社會體系的結(jié)構(gòu)與功能;

2、了解教育的社會屬性的各種論爭;

3、論述教育與社會的基本關(guān)系。

第六章 教育目的

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

1、討論教育是否有目的;區(qū)分教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針;把握各種不同的教育目的觀;掌握布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。

(二)課程內(nèi)容

1、教育有沒有目的：杜威的“教育無目的論”;懷特的《再論教育目的》。

2、教育目的是什么：相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)與界定;教育目的的特性;教育目的的類型分析;良好教育目的的標(biāo)準(zhǔn);英格爾斯的現(xiàn)代人標(biāo)準(zhǔn)。

3、教育目的觀：個人本位論;人格本位論;文化本位論;生活本位論;倫理本位論;社會本位論。

4、我國的教育目的：我國教育目的的歷史沿革;全面發(fā)展的學(xué)說;為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù);教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合;五育。

5、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與教育目標(biāo)：布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。

(三)考核要點與要求

1、分析杜威的“教育無目的論”;

2、區(qū)分教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針;

3、掌握各種不同教育目的觀的代表人物及其基本觀點;

4、掌握布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。

第七章 教育制度

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

了解教育制度的歷史沿革與我國現(xiàn)行學(xué)制;掌握義務(wù)教育的特性; 了解義務(wù)教育的起源與發(fā)展;掌握終身教育的思想。

(二)課程內(nèi)容

1、現(xiàn)代教育制度的歷史沿革：西方教育制度的歷史發(fā)展;貝爾 - 蘭卡斯特制; 雙軌制與單軌制; 美國高等學(xué)校的類別;英國中學(xué)的類型;我國現(xiàn)代教育制度的產(chǎn)生與發(fā)展;京師同文館; 壬寅學(xué)制; 癸卯學(xué)制; 壬子癸丑學(xué)制; 壬戌學(xué)制; 1951 年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》;1958 年《關(guān)于教育工作的指示》;1985 年《關(guān)于教育體制改革的決定》。2、義務(wù)教育：義務(wù)教育的含義與特性;義務(wù)教育的起源與發(fā)展;《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

3、終身教育：終身教育產(chǎn)生的背景;終身教育的含義與特性;終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別;終身教育的目的。

(三)考核要點與要求

1、掌握中西方教育制度的歷史沿革;

2、分析義務(wù)教育的特征與問題;

3、理解終身教育的含義與實施。

第八章 課程與教學(xué)

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

理解課程與教學(xué)的關(guān)系;掌握課程的類型;應(yīng)用各種教學(xué)策略。

(二)課程內(nèi)容

1、課程與教學(xué)的關(guān)系：課程與教學(xué)的含義;課程與教學(xué)的關(guān)系。

2、課程的類型： 顯性課程與隱性課程;分科課程與活動課程;核心課程與外圍課程。

3、教學(xué)策略：赫爾巴特;凱洛夫;提問的策略;頭腦風(fēng)暴法;角色扮演。

(三)考核要點與要求

1、理解課程與教學(xué)的關(guān)系;

2、掌握課程的類型及其優(yōu)劣;

3、教學(xué)策略的應(yīng)用。

第九章 教師與學(xué)生

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

了解教師的地位和作用;認(rèn)識教師的角色特征; 理解教師的素質(zhì)要求;分析師生之的相互作用。

(二)課程內(nèi)容

1、教師的地位與作用：教師的政治地位、經(jīng)濟(jì)地位、專業(yè)地位、職業(yè)聲望;教師對社會文化的作用;教師對學(xué)生發(fā)展的作用。

2、教師的角色與特征：杰克遜的《教室中的生活》與教師的社會形象;林格倫《課堂教育心理學(xué)》與教師角色;教師的角色沖突。

3、教師的素質(zhì)要求：道德要求;知識要求;教學(xué)技能要求。

4、師生之間的相互作用：教師中心論;兒童中心論;非指導(dǎo)性教學(xué);教師的領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂氣氛;師生相互作用的模式;教師期望。

(三)考核要點與要求

1、分析教師的地位與作用;

2、解釋教師的角色及其特征;

3、認(rèn)識師生關(guān)系。

第十章 教育學(xué)與教育科學(xué)

(一)學(xué)習(xí)目的和要求

理解教育學(xué)的研究對象;認(rèn)識元教育學(xué); 掌握西方教育學(xué)的發(fā)展歷程;了解中國教育學(xué)的發(fā)展歷程;掌握教育科學(xué)的分類。

(二)課程內(nèi)容

1、教育學(xué)與元教育學(xué)：教育學(xué)的研究對象;元教育學(xué)的含義。

2、中西教育學(xué)的發(fā)展歷程：夸美紐斯;赫爾巴特;實驗教育學(xué);實用主義教育學(xué);布雷岑卡的元教育學(xué);中國教育學(xué)的發(fā)展歷程。

3、教育科學(xué)的類別：教育科學(xué)的門類

(三)考核要點與要求

1、掌握教育學(xué)的研究對象與元教育學(xué)的含義;

2、掌握中西教育學(xué)發(fā)展歷程中的重要思想;

3、認(rèn)識教育科學(xué)的門類。

四、考試題型與分?jǐn)?shù)分布

1、本課程的命題原則是以指定教科書的書本知識為參照，并結(jié)合現(xiàn)實教育問題，重點檢查應(yīng)考者對教育學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并考查應(yīng)考者運用教育學(xué)知識分析教育問題的能力。

2、試題既有一定的廣度，又有一定的深度，覆蓋《教育通論》的全部章節(jié)，既有對一些整體性宏觀教育問題的論述，也有對一些細(xì)節(jié)性微觀教育知識的掌握。

3、本課程考試可能采用的題型有：問題辨析(判斷正誤，并作簡要分析)、名詞解釋、簡答題、論述題、教育問題分析與評論題。

五、有關(guān)說明

1、本考試大綱只突出了教育學(xué)基礎(chǔ)的核心內(nèi)容以及考試的重點和基本要求，對于復(fù)習(xí)考試只是一個基本的方向，雖然包含了《教育通論》教材的全部章節(jié)，但大綱不能取代教材的作用， 也不能只閱讀指定教材，對教育學(xué)基礎(chǔ)理論和教育現(xiàn)實問題的解決，還可以閱讀其它相關(guān)書籍， 體會教育理論的精髓， 做到對教育學(xué)理論知識的融會貫通，學(xué)會用教育學(xué)的眼光分析教育問題。

2、本考試大綱所指定的參考教材是鄭金洲著的《教育通論》，華東師范大學(xué)出版社，2000 年版。該教材與一般的教育學(xué)原理教材有所不同，具有一定的難度和學(xué)術(shù)性，在閱讀和準(zhǔn)備考試的過程中要把握其整體的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

附錄：題型示例

一、問題辨析(判斷正誤，并作簡要分析)

如：教育是一種特殊的社會現(xiàn)象。

二、名詞解釋

如：義務(wù)教育

三、簡答題

如：教育的構(gòu)成要素有哪些?

四、論述題

如：試論中國教育傳統(tǒng)的基本特征。

五、教育問題分析與評論題

如：在教學(xué)過程中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體， 他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自動地發(fā)展自己的潛能， 因此教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心， 學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，都應(yīng)由學(xué)生自己決定。