下文是希賽自考頻道整理的2015年4月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷，想要查看更多自考真題，可以查閱【自考?xì)v年真題】【自考題庫app下載】。

全國2015年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題,每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.施瓦布倡導(dǎo)的實(shí)踐性課程開發(fā)的主體應(yīng)是

A.課程集體

B.學(xué)科專家

C.課程專家

D.一線教師

2.奧蘇伯爾提出了有意義學(xué)習(xí)的三種類型，下列不屬于這三種類型的是

A.歸屬學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3.“注意課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系”,這一表述符合泰勒模式中有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的何種標(biāo)準(zhǔn)

A.序列性

B.整合性

C.邏輯性

D.連續(xù)性

4.由泰勒的學(xué)生布盧姆提出的,后來一度成為教育研究的顯學(xué)的是

A.批判教育學(xué)

B.五段教學(xué)論

C.概念重建主義范式

D.教育目標(biāo)分類學(xué)

5.以下關(guān)于課程開發(fā)的過程模式的說法中,不正確的是

A.鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域,將學(xué)生視為積極的活動(dòng)者

B.強(qiáng)調(diào)過程本身的教育價(jià)值,主張教育過程給學(xué)生足夠的活動(dòng)空間

C.強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)的過程中擁有充分的自主權(quán)

D.教師需要對(duì)照預(yù)定目標(biāo)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行打分

6.“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實(shí)的方式,有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！边@句話出自誰之口

A.布魯納

B.瓦根舍因

C.斯金納

D.加涅

7.下列不屬于范例教學(xué)中所選范例的基本特征的是

A.特殊性

B.基本性

C.基礎(chǔ)性

D.范例性

8.“能寫出清晰又有條理的社會(huì)學(xué)科計(jì)劃的報(bào)告”,屬于下列哪種課程目標(biāo)

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

9.認(rèn)為教育的目的是“為完美生活作準(zhǔn)備”,而適應(yīng)“完美生活”之需要的最有價(jià)值的知識(shí)是科學(xué)，所以課程就是由實(shí)用科學(xué)知識(shí)所構(gòu)成的。這一觀點(diǎn)是

A.要素課程說

B.泛智課程說

C.赫爾巴特主義課程論

D.功利主義課程論

10.要素課程說的創(chuàng)立者是

A.赫爾巴特

B.亞里士多德

C.夸美紐斯

D.斯賓塞

11.兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來,又保持各學(xué)科原來的相對(duì)獨(dú)

立,這指的是

A.相關(guān)課程

B.融合課程

C.廣域課程

D.學(xué)科課程

12.下列不屬于兒童本位綜合課程的是

A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程

B.設(shè)計(jì)教學(xué)法

C.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程

D.“STS"課程

13.下列不屬于道爾頓計(jì)劃的主要措施的是

A.作業(yè)安排

B.材料整理

C.實(shí)驗(yàn)室

D.成績記錄

14.首次提出“隱性課程”這一概念的是

A.杜威

B.克伯屈

C.杰克遜

D.鮑爾斯

15.“同質(zhì)編班”又叫

A.留級(jí)制度

B.能力分組

C.降低學(xué)歷水準(zhǔn)

D.分組教學(xué)

16.把整個(gè)班級(jí)分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這在教學(xué)組織上稱為

A.個(gè)別學(xué)習(xí)

B.同步學(xué)習(xí)

C.分組學(xué)習(xí)

D.能力分組

17.課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。這是課程實(shí)施基本取向中的

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實(shí)踐取向

18.把教學(xué)設(shè)計(jì)視為一種工程、一種技術(shù)的是

A.忠實(shí)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

B.相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

C.課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

D.實(shí)踐取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)

19.在課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)開始之前,對(duì)需要或準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是

A.總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.形成性評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

20.被看作“需要本位的評(píng)價(jià)”的是

A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.效果評(píng)價(jià)

21.從方法的角度來區(qū)分,可以將評(píng)價(jià)分為

A.內(nèi)部人員評(píng)價(jià)和外部人員評(píng)價(jià)

B.量的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)

C.效果評(píng)價(jià)和內(nèi)在評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

22.在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展中,形成性評(píng)價(jià)、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)是在下列哪一階段產(chǎn)生的

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

23.下列哪種課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向是受“實(shí)踐理性”所支配

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

B.過程取向的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià)

D.效果取向的評(píng)價(jià)

24.以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的評(píng)價(jià)模式是

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

B.差別模式

C.外貌模式

D.回應(yīng)模式

25.當(dāng)前的課程研究方法正在走向

A.“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合

B.“量的研究”與“質(zhì)的研究”的整合

C.“理論研究”與“實(shí)踐研究”的整合

D.“課程研究”與“教學(xué)研究”的整合

26.主張人的心靈的建構(gòu)作用的同時(shí),也承認(rèn)知識(shí)具有客觀性和可靠性的一面,這類觀點(diǎn)屬于

A.激進(jìn)建構(gòu)主義 

B.溫和建構(gòu)主義 

C.個(gè)人建構(gòu)主義 

D.社會(huì)建構(gòu)主義

27.被稱為“拋錨式教學(xué)”的是

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機(jī)訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

28.情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是

A.創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

B.呈現(xiàn)情境、隨機(jī)訪向?qū)W習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

C.進(jìn)入情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

D.導(dǎo)人情境、引導(dǎo)探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)

29.重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用,認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個(gè)個(gè)體的過程,還是一個(gè)社會(huì) 和文化的過程,具有這一基本特征的建構(gòu)主義教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機(jī)訪問教學(xué)

D.協(xié)作教學(xué)

30.認(rèn)知彈性理論的代表斯皮羅等人把人的學(xué)習(xí)分為

A.“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“意義學(xué)習(xí)”

B.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”

C.“上位學(xué)習(xí)”和“下位學(xué)習(xí)”

D.“初級(jí)學(xué)習(xí)”和“高級(jí)學(xué)習(xí)”

二、簡答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.簡述加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論中的各學(xué)習(xí)類型及其基本涵義。

32.簡述行為目標(biāo)的本質(zhì)及其缺陷。

33.簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來源及其涵義。

34.簡述經(jīng)驗(yàn)課程的內(nèi)涵及基本特征。

35.簡述20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)的三種張力及相應(yīng)的基本價(jià)值取向。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分,共24分)

36.試述課程、教學(xué)的涵義,并結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)課程與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

37.試評(píng)價(jià)課程實(shí)施的三種取向,并聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)n程實(shí)施的基本取向研究對(duì)我國的啟示。

四、材料分析題(本大題16分)

38.請(qǐng)閱讀下面這段論述:

理想的教育方法不是把自已現(xiàn)成的、表面的知識(shí)教授給別人,而是憑借正確的提問,激發(fā)對(duì)方的思考,通過對(duì)方自身的思考親自發(fā)現(xiàn)潛藏于自己心中的真理。正像接生婆幫助孕婦依靠自身的力量分娩嬰兒一樣,教育者也要幫助學(xué)生依靠自身的力量去孕育真理、產(chǎn)生真理.....

這段材料中所體現(xiàn)的方法為共同解決問題型教學(xué)方法的哪一種基本形態(tài)提供了范型?這一形態(tài)的方法具有怎樣的性質(zhì)?結(jié)合實(shí)例說明教師運(yùn)用該教學(xué)方法的策略