本文為大家提供學(xué)前教育專業(yè)必考科目的真題：全國2018年10月自考00467課程與教學(xué)論真題及答案，愛學(xué)習(xí)的你趕緊來練習(xí)真題吧！

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2018 年 10 月高等教育自學(xué)考試全國統(tǒng)一命題考試

課程與教學(xué)論 試卷

(課程代碼 00467)

本試卷共 4 頁，滿分 l00 分，考試時間 l50 分鐘。

考生答題注意事項：

1.本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。

2.第一部分為選擇題。 必須對應(yīng)試卷上的題號使用 2B 鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。

3.第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用 0.5 毫米黑色字跡簽字筆作答。

4.合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無效。

第一部分選擇題

一、單項選擇題：本大題共 30 小題，每小題 l 分，共 30 分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。

1.科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是

A .博比特 B .查特斯 C .泰勒 D .泰羅

2.被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是

A .《課程》 B .《課程編制的原理》

C .《課程與教學(xué)的基本原理》 D .《兒童與課程》

3.從本質(zhì)上看，實踐眭課程的深層價值追求是

A .技術(shù)興趣 B .解放興趣 C .實踐興趣 D .價值興趣

4.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論的創(chuàng)立者是

A .夸美紐斯 B .盧梭 C .裴斯泰洛齊 D .拉特克

5.法國著名思想家、教育家盧梭撰寫的教育小說是

A .《愛彌兒》 B .《窗邊的小豆豆》

C .《夏洛的網(wǎng)》 D .《教育漫話》

6.提出“我想不到有任何‘無教學(xué)的教育’，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何‘無教育的教學(xué)”’的教育家是

A .杜威 B 。裴斯泰洛齊 C .赫爾巴特 D .羅杰斯

7.斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是

A .目標(biāo)模式 B .審議模式 C .過程模式 D .工作模式

8.兒童在熟悉“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念以后再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的

A .下位學(xué)習(xí) B .上位學(xué)習(xí) C .并列結(jié)合學(xué)習(xí) D .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

9.奧蘇伯爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的成就動機中，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最穩(wěn)定的動機是

A .成功驅(qū)力 B .自我提高驅(qū)力 C .附屬驅(qū)力 D .認(rèn)知驅(qū)力

10.以下不屬于范例教學(xué)中“范例”的基本特征是 A .主導(dǎo)性 B .基本性 C .基礎(chǔ)性 D. 范例性

11.維果茨基認(rèn)為兒童的“實際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域是

A .最近發(fā)展區(qū) B .活動發(fā)展區(qū) C .接近發(fā)展區(qū) D .可能發(fā)展區(qū) ‘

12.“解釋《失樂園》的意義，考察與欣賞《老人與海》的重要意義”，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于

A .生成性目標(biāo) B .普遍性目標(biāo) C .行為目標(biāo). D .表現(xiàn)陛目標(biāo)

13.課程開發(fā)以學(xué)習(xí)者的需要為基點、強調(diào)學(xué)習(xí)者需要的優(yōu)先性，此種課程觀是

A .社會中心課程 B .學(xué)科中心課程 C .兒童中心課程 D .知識中心課程

14.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法是

A .示范 B ，呈示 C. 展示 D .口述

15.“學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”， 此種觀點屬于學(xué)校課程與社會生活關(guān)系的

A .主動適應(yīng)論 B .被動適應(yīng)論 C .超越論 D .整合論

16.“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和。 ”這種描述屬于課程要素中的

A .概念 B .原理 C. 方法 D .技能

17.杜威在“經(jīng)驗課程”中談到的“經(jīng)驗”是

A .兒童與環(huán)境的主動交互 B .教師與環(huán)境的主動交互

C .家長與環(huán)境的主動交互 D .知識與環(huán)境的主動交互 。

18.學(xué)校非常注重國旗下講話對學(xué)生成長的影喃，這種課程類型屬于

A .學(xué)科課程 B .經(jīng)驗課程 C .顯眭課程 D .隱性課程

19.把學(xué)生的作業(yè)室，稱為“實驗室”，兼有自修室、圖書室、教室的作用。將這種安排作為主要措施之一的教學(xué)組織形式是

A .班級授課制 B .文納特卡制 C .凱勒計劃 D. 道爾頓計劃

20.將某項課程計劃付諸實踐的具體過程是

A 。課程計劃 B .課程實施 C. 課程采用 D .課程評價

21.以下不屬于課程實施階段的課程是

A .理解的課程 B .正式的課程 C .運作的課程 D .經(jīng)驗的課程

22.奠定在“人種學(xué)”的假設(shè)和程序之上，對研究資料進行收集與分析的課程實施模式是

A .“研究、開發(fā)與傳播”模式 B .蘭德課程變革動因模式

C .課程變革的情境模式 D .信息傳播模式

23.下列表述的教學(xué)進程的做法，正確的是

A .用成人的認(rèn)識方式逐步替代兒童認(rèn)識方式

B .兒童的諸種表現(xiàn)都是最好的，成人不必干預(yù)兒童的認(rèn)識發(fā)展，成人只是在緊急時刻干預(yù)兒童

C .教學(xué)的主要目標(biāo)是指向于兒童間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)

D .在尊重兒童認(rèn)識方式的特殊性的前提下使兒童認(rèn)識獲得充分發(fā)展的過程

24.被稱為“需求本位的評價”是

A .目標(biāo)本位評價 B. 目標(biāo)游離評價 C .效果評價 D .內(nèi)在評價

25.目標(biāo)本位評價的典型代表是

A. 布盧姆的評價體系 B .斯騰豪斯的評價體系

C .斯塔克的評價體系 D .普羅佛斯的評價體系

26.第四代評價的基本方法是

A .量的研究 B .質(zhì)的研究 C. 文獻分析 D .理論思辨

27.過程取向的評價對應(yīng)于古巴和林肯所稱謂的

A .第一代評價 B .第二代評價 C .第三代評價 D .第四代評價

28.校本課程開發(fā)的核心是

A 。國家 B .地方 C. 學(xué)校 D .社區(qū)

29.認(rèn)為“人的心靈在知識形成過程中處于絕對支配地位丙外部世界沒有任何獨立性”， 這種觀點屬于

A .信息加工建構(gòu)主義 B ，激進建構(gòu)主義

C .社會建構(gòu)主義 D .溫和建構(gòu)主義

30. 在情境教學(xué)中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是

A. 確立問題 B .自主學(xué)習(xí) C. 協(xié)作學(xué)習(xí) D .效果評價

第二部分非選擇題

二、簡答題：本大題共 s 小題，每小題 6 分，共 30 分。

31.簡述夸美紐斯教學(xué)原理的基本內(nèi)容。

32.簡述泰勒模式中課程目標(biāo)的三個來源。

33.簡述必修課程與選修課程的關(guān)系。

34.簡述課程與教學(xué)評價的涵義及其功能。

35.簡述教學(xué)研究的一般趨勢。

三、論述題：本大題共 2 小題，每小題丑 2 分，共 24 分。

36.請結(jié)合教學(xué)實踐，試述如何組織和引導(dǎo)課堂討論。

37.請評價課程實施的三種取向。

四、材料分析題：本大題 16 分。

38.請閱讀以下材料，并回答問題。

材料：有關(guān)“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”的教學(xué)過程：

第一階段， 首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例， 以具體直觀的方法， 提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問題。這一階段的教學(xué)目的是掌握事例的本質(zhì)特征。

第二階段， 根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識， 推論出烏克蘭地區(qū)的特點， 而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特征，用開拓草原這一“類型”的認(rèn)識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。

第三階段， 在上述從“個”過渡到“類”的基礎(chǔ)上， 進一步達(dá)到對更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性——的認(rèn)識。 在這個階段， 要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力， 也即是明了人類如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然、作用于自然、并且改造自然的。

第四階段，認(rèn)識人類與自然的關(guān)系，即人類要予預(yù)、改造并主宰自然。

(1) 材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)模式 ?

(2) 概述這種教學(xué)過程的一般程序。

(3) 嘗試對這種教學(xué)設(shè)計模式進行評析。