二、材料分析題(本大題共3小題，每小題14分，共42分)閱讀材料，并回答問題。

30.材料：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾幅字畫，其中有一幅是鄭板橋的“絲竹圖”?？墒?，課堂上許多學(xué)生說不懂國畫，談不出體會(huì)，課堂出現(xiàn)了冷場。

教師看到這一情況，立即調(diào)整了教學(xué)思路，不再要求學(xué)生談體會(huì)，而是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從他們最熟悉的竹子入手來引導(dǎo)他們打開思路。教師給出了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“由竹子所想到的……”,并要求學(xué)生由竹子展開多角度、多方面的想象。很快學(xué)生就進(jìn)入了情境，發(fā)言變得十分踴躍。

學(xué)生說：“竹子的外形沒有牡丹花那么華貴，它樸實(shí)無華?！薄爸褡又锌胀庵保孟袢说钠犯瘛t虛、正直。““由竹子的挺拔想到人的高風(fēng)亮節(jié)?！薄爸褡右荒晁募径加粲羰[蔥，說明它不畏嚴(yán)寒。不畏酷暑。”“竹子對(duì)人無所求—不需灌溉、不需施肥，給予人的卻很多——竹筍、竹竿、竹葉各有其用處。”還有的學(xué)生引用“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山尖竹筍嘴尖皮厚腹中空”說有人華而不實(shí)。

學(xué)生注意力高度集中，各抒己見。說完了竹子再來看畫，學(xué)生對(duì)這幅畫就有了理解與看法，發(fā)言更加熱烈。在發(fā)言中，學(xué)生們談竹子、談畫，既陶冶了學(xué)生的審美情趣，又使學(xué)生懂得了許多做人的道理。

課后，教師對(duì)這次教學(xué)行為進(jìn)行了反思。

問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教學(xué)行為。

【參考答案】該教師積極踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。具體如下：

(1)學(xué)生具有獨(dú)立意義的主體。教師需要樹立學(xué)生在教育過程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)過程中。材料中教師積極引導(dǎo)學(xué)生由竹子展開多角度、多方面的想象，讓學(xué)生很快進(jìn)入了教學(xué)情境中，積極踴躍地參與發(fā)言。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。教師以“以人為本”的思想促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，他因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。材料中教師積極引導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都根據(jù)自己的直觀感受和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)。

(3)學(xué)生是發(fā)展的人。教師在教育教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行施教。材料中教師在了解學(xué)生無法直接談體會(huì)后，及時(shí)調(diào)整方向，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從形象思維到抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做到循序漸進(jìn)。

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