無論是《初中英語學科知識與教學能力》還是《高英語學科知識與教學能力》，都會考到教學情境分析題（材料題），這類題目要求進行教學分析，主要考查考生運用相關知識評析、解釋、說明所給材料的綜合性能力。下面小編就以試題為例，為大家詳細介紹英語教師資格證教學情境分析題的答題思路。

2022年教師資格證《英語學科知識與教學能力》教學情境分析題練習及答題思路

4.下面是某課堂實錄的核心環(huán)節(jié)內容。

核心環(huán)節(jié)1：感知體驗

引入話題sports，復習并引入新的表示運動的目標詞匯，教授be good at結構。

T: Spring is a good season to do sports, right?

Ss: Yes.

T: Do you like sports?

Ss: Yes.

T: What sport are you good at?

SI: I am good at basketball.

T: Good. And you?

S2: I am good at table tennis.

T: What sport are you good at?

S3: I am good at skiing.

引入描述運動的形容詞。

T: What sport do you think is dangerous?

S3: Skiing.

T: What sport do you think is boring?

S4: Cycling.

核心環(huán)節(jié)2：運用

T: Can you work in pairs and compare sports?

SI: Football is more tiring than swimming.

S2: Running is more popular than gymnastics.

T: Good. Another pair?

根據所給信息從下列兩個方面作答。

（1）從課堂問答角度對案例進行評析。（15分）

（2）從學生互動方面對案例進行評析。（15分）

思路拆解：（1）從課堂問答的角度來評析，那么就要想到我們當時學過的課堂提問與反饋，當然當時反饋我們講的比較多的是糾錯，此處沒有糾錯，暫且不論。但教師課堂提問的流程是：提問-回答-反饋。此外提問部分可以想到提問的類型和方式，從提問方式來看，有全班提問，有個人提問，題目里面主要是以個人提問為主。從提問類型來看，幾乎全是封閉性問題，答案較為，回答較為簡單，主要注重形式操練，意義訓練和語境運用都比較缺失。（2）學生互動可以分為配對互動，小組互動和個人—班級互動，在題中只有配對互動，且沒有創(chuàng)設好的場景。

【參考答案】

(1)案例中的課堂問答遵循了“教師提問一學生回答一教師評價”的傳統互動模式。學生被動地回答教師的提問，語言輸出很少，教師似乎更注重語言形式的操練。案例中教師問學生“What sport are you good at?”，學生回答“I am good at basketball”后，教師只是對該學生的回答表示肯定然后又提問另一個學生。該提問無法證明該學生是否已經掌握be good at的意思及用法，無法檢查學生的學習效果。教師如果能夠通過追問改進互動方式，激活學生思維，給學生更多表達自我和語言輸出的機會，教學效果會得到明顯改善。

(2)本案例缺乏真正意義上的學生互動。教師要求學生兩人一組，談論運動。由于教師沒有創(chuàng)設吸引學生參與的良好情境，學生的對話顯得機械，缺乏真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往，學生沒有機會使用語言策略，學習處理人際關系，如此很難調動學生的自主性和能動性，難以形成和諧的課堂氣氛。反之，如果教師能創(chuàng)造性地設計語言情境，引起學生興趣，讓學生樂于參與和表達，和諧的課堂氛圍也就水到渠成了。

其次，教師可以創(chuàng)建更多學生互動機會，設計小組活動和全班活動等，提供學生更多綜合語言運用的機會。