【干貨滿滿】教師資格證面試備考必看專題

教師資格證面試流程詳解，不知道的都看過來！

中小學(xué)教師資格證結(jié)構(gòu)化面試試題（11）

　　44、你認(rèn)為造成教的人辛苦，學(xué)的人痛苦的原因是什么？

教育管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導(dǎo)方針，就有什么樣的行動，有些教育管理者嘴上說的與實際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分?jǐn)?shù)關(guān)注升學(xué)率的本質(zhì)始終沒變。不是他們的理念不先進，認(rèn)識不到位，而是除了抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率之外他們拿不出更有效的管理辦法。領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)校向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，這樣教師能不苦學(xué)生能不累。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。雖說興趣是最好的老師，但是只有興趣的驅(qū)動而引發(fā)對學(xué)問孜孜探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為跳出農(nóng)門而學(xué)習(xí)，為將來有個好工作而學(xué)習(xí)雖不太高遠(yuǎn)，但是的確是許多學(xué)子的動力。當(dāng)生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺到別無他求時，那說教還能有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學(xué)生初中畢業(yè)不知道正負(fù)數(shù)。不是我們的學(xué)生不聰明，而是他們不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥。

45、有的人認(rèn)為，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀點嘛？為什么？ “全面發(fā)展”不等于“全面平庸”

首先，全面發(fā)展與個體追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一致的

這種一致性體現(xiàn)在兩個方面。一方面，全面發(fā)展的人本身就是優(yōu)秀、杰出乃至卓越的人才。全面發(fā)展的根本要求是個體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充分的發(fā)展。個體如果比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀和杰出的人。學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出的人。

其次，全面發(fā)展是個體追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的基礎(chǔ)和前提

一個人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。個體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟、文化條件等是影響其能否追求并實現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大致相當(dāng)?shù)那闆r下，個體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素質(zhì)是否得到了全面、充分的發(fā)展。一個人的各方面素質(zhì)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人。

有一個比喻說，人的各種知識就像木桶，桶邊的木板有長短，要有效增大木桶的容積，就要增長桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個人的道德水準(zhǔn)。桶邊再長，如果沒有了桶底，這個桶就無法裝東西。就學(xué)生個體而言，如果其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會更高一些，進而他在社會上往往會有更多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機會。從目前中小學(xué)生發(fā)展的實際狀況來看，我們不僅應(yīng)將道德品質(zhì)視為“桶底”，而且應(yīng)將身體素質(zhì)等也視為“桶底”。

46.有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同層次分了快慢班，談?wù)勀銓@一現(xiàn)象的認(rèn)識

目前分“快慢班”、“重點和非重點班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“抬頭”趨勢。教育界資深人士則認(rèn)為，這是教育的“惡果”。

分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學(xué)時以分?jǐn)?shù)高低分班，分為“重點班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎(chǔ)上還分出“尖子班”;一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生能順利升入高一級學(xué)府，配備最好的師資，追求較高的升學(xué)率;還有一種就是利用模擬考試、月考等成績，選拔一定數(shù)量成績較好的學(xué)生，利用課后進行加強訓(xùn)練。

但近一段時間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢，有的學(xué)校還為這些班取了好聽的名字，如“實驗班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點班”往往配備最好的師資，班任和科任都是學(xué)年組里最好的，學(xué)生還常常能吃到“小灶”。相比之下，一些學(xué)校對“慢班”則干脆采取放任不管的態(tài)度。 追求升學(xué)率已成為學(xué)校分“快慢班”無可回避的“終極目標(biāo)”。

家長方面：

“快慢班”給學(xué)生帶來的“競爭”機制讓許多家長憂心忡忡。他們認(rèn)為，分“快慢班”對孩子不公平。孩子教育應(yīng)全面發(fā)展，“慢班”嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

孩子被分進“慢班”的家長們，有的能夠理智對待，鼓勵孩子努力學(xué)習(xí);有的則同孩子一樣一蹶不振;還有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭氣，由此導(dǎo)致家庭矛盾的情況也不鮮見。

“進快班未必就好?！币晃缓⒆蛹议L告訴記者，他的兒子被編入“快班”后，由于周圍的同學(xué)成績都很好，心理壓力特別大，總怕被落在后面，每天學(xué)習(xí)都到后半夜，現(xiàn)在變得沉默寡言，還患了輕微的神經(jīng)衰弱。這位家長說，本以為進“快班”后，良好的學(xué)習(xí)氛圍會讓孩子更加努力，誰知道他的壓力會這么大。其實，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事。他認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)有好有壞，但不是“快慢班”所能決定的。

學(xué)生方面

據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學(xué)生，肩負(fù)著為學(xué)?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔(dān)子，壓力非同一般;而身在“慢班”的大部分學(xué)生會覺得受到區(qū)別對待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會自暴自棄。所以，絕大多數(shù)孩子都成了受害者。分班拉大學(xué)生差距。

在一些學(xué)校，“快班”、“重點班”和“慢班”、“普通班”的學(xué)生之間極易形成偏見。有些“快班”的學(xué)生自覺不自覺地認(rèn)為，“慢班”的學(xué)生都是“差生”，而有些“慢班”的學(xué)生又認(rèn)為“快班”的學(xué)生都是“書呆子”。

希賽網(wǎng)態(tài)度

有關(guān)人士認(rèn)為，“快慢班”是教育的產(chǎn)物，評價機制是造成這種不平等現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在迫切需要改革評價制度，不僅是改革學(xué)校的評價制度，更要改革學(xué)生的評價制度。 以往，評價一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，往往以升學(xué)率“說話”;現(xiàn)在，升學(xué)率雖然還是個重要指標(biāo)，但評價標(biāo)準(zhǔn)已增加了很多新的內(nèi)容。教育主管部門正著重拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源，進一步加大對學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育，得到全面發(fā)展。

47、 教學(xué)中教師對表現(xiàn)好的學(xué)生進行實物獎勵，你對這樣的做法有什么看法。

同意：這種方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機會體驗成功的樂趣。使他們消除悲觀情緒，增強學(xué)習(xí)的信心。

獎勵是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。但是要注意在進行獎勵的時候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā)言或者認(rèn)真完成作業(yè)，往往是沖著老師的獎勵來的，一旦得到獎勵，就懶散下來。另外一堂課老師的獎品獎的多，反復(fù)多次，獎品盡數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢生手心里，反而抑制了大部分學(xué)生的積極性。因此，運用獎勵是，要有放矢的獎，讓學(xué)生明白獎勵不是最終的目的。

反對：不少教師對“獎勵”、“鼓勵”與“激勵”分不清，認(rèn)為激勵就是要對學(xué)生進行獎勵。于是在研討課中，有的教師精心準(zhǔn)備了自制的動物卡片，紅五星、小賀卡，甚至自己掏錢買了鮮花送給學(xué)生以示“激勵”。這與不少家長用錢獎勵孩子學(xué)習(xí)成績的做法大同小異?！蔼剟睢蓖ǔＪ且环N以榮譽授予或物質(zhì)給予形式的一種對接受者的某種行為的認(rèn)可、鼓勵方式，但“激勵”(激發(fā)鼓勵)無論內(nèi)涵還是外延，要比“獎勵”豐富得多，在達到“鼓勵”效果中，側(cè)重點在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵對象的內(nèi)心深處的感受、注重激勵對象潛能的激活。如果一味地在課堂上對學(xué)生過多過濫地進行物質(zhì)“獎勵”，只會強化孩子的物質(zhì)占有欲，從小就使學(xué)生沾上“物欲橫流”的俗氣。課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，教師不能以實物獎勵包辦“激勵”，教師要掌握評價的“火候”與適于不同學(xué)生的激勵方式，評價不能過俗(單一的物質(zhì)獎勵方式)、過濫(沒有針對性)、過空(注重表象，清淡如水)、過泛(沒有明確的被評價對象)，要以“激”(激活學(xué)生沉睡的思想情愫和潛能)為主線，以“勵”終極價值取向，在課堂教學(xué)中靈活多變地采用短、平、快的評價方式對學(xué)生的思考過程、活動過程進行發(fā)展性評價，方式上要具有多樣性，有口頭的、書面的、學(xué)生互評等等，并將課堂評價與學(xué)生的《成長記錄袋》、《素質(zhì)教育發(fā)展報告手冊》等有機地融合在一起，讓課堂中的評價成為學(xué)生成長中的一塊厚重的基石。

48、一些學(xué)生中存在著低能的現(xiàn)象，如何看待這種現(xiàn)象？對解決這一問題你有什么建議？

教育造成我國大批學(xué)生“低能”，已是不爭的事實。教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。

2005年，11名內(nèi)地高考“狀元”在面試環(huán)節(jié)被香港大學(xué)拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子”。

《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》：

教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。 為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，綱要提出：注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合;注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。

進入新世紀(jì)以來，中國加速推進素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育改革重要內(nèi)容的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已覆蓋全國所有小學(xué)和初中。除廣西、青海外，其余省份都進行了高中課程改革。 但是，高考傳導(dǎo)的升學(xué)壓力依然阻礙著素質(zhì)教育的實施。改革以高考為代表的人才評價制度勢在必行。綱要提出，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向。

中國有句古訓(xùn)：“萬般皆下品，唯有讀書高?！倍?dāng)今社會重視知識程度更甚于古人，家長為使孩子考上大學(xué)，從小學(xué)開始就要孩子全身心讀書。可當(dāng)這些才子從大學(xué)走出來時，所作所為卻仍然像個孩子，不懂得人情世故，與社會格格不入。

這是因為家長為了孩子取得，剝奪了他們學(xué)習(xí)基本生活技能和人際交往的機會。這樣，孩子就沒辦法明白他人心理、了解社會規(guī)范、理解人際情境，不知道如何與人溝通、化解矛盾、表達情感，也沒時間體驗悲傷、難過、感恩、孝順、共同的喜悅等。加之在學(xué)習(xí)上的成功，使他們自視甚高、偏激、不尊重人。這樣的人走出“象牙塔”，會讓別人感到幼稚、固執(zhí)，從而容易遭受嘲弄、排斥。

學(xué)校需要的是考，社會需要的是會做人。心理學(xué)家認(rèn)為，人類的早期社會化時期(兒童及青少年時期)是個體接受社會化的最佳時期，錯過這個時期，社會化起來非常困難，常常導(dǎo)致社會適應(yīng)不良。因此，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重視孩子的早期社會化，除了學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)孩子進行人際交往、情感互動等，使孩子的身心能夠健康成長。對于社會化已經(jīng)不足的人，鼓勵其與最親近、最安全的人進行溝通訓(xùn)練，點評周圍人和事，然后逐漸擴大交往范圍。同時，還可讓他們多觀看心理劇或生活劇，練習(xí)寫心理日記，以便及時發(fā)現(xiàn)自己在交往中出現(xiàn)的錯誤。

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