1、勞動對象的主動性和幼稚性

在幼兒教師的勞動中，勞動的對象是幼兒。根據(jù)現(xiàn)代的科學(xué)的兒童觀，幼兒是一個獨立的主動發(fā)展個體，幼兒具有主觀能動性，他們主動選擇和接受外界環(huán)境的影響，從而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)教師勞動的這一特點，教師在勞動過程中需要調(diào)動幼兒的主動性和積極性。

幼兒教師的勞動對象不僅具有主動性，還具有不成熟性。幼兒發(fā)展的水平不高，幼兒的身心發(fā)展以及身體各機能各系統(tǒng)發(fā)展尚不完備。他們剛能獨立地行動。學(xué)習(xí)用語言表達(dá)自己的愿望和感情，思維的發(fā)展還處在具體形象的階段，知識經(jīng)驗還很貧乏。對周圍事物的認(rèn)識充滿了天真和幼稚的表現(xiàn)。

2、勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性

幼兒園教育的目的是促進(jìn)幼兒的體、智、德、美幾個方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，勞動的任務(wù)具有全面性。同時保教結(jié)合是我國幼兒園教育中一項特有的原則，幼兒園教師既要照顧幼兒的吃喝拉撒等各個方面，同時又要交給幼兒粗淺的知識。因此，幼兒教師的勞動任務(wù)不但是全面的，幼兒本身就像“一顆細(xì)嫩的芽”同時也是非常細(xì)致的。

3、勞動過程的創(chuàng)造性和靈活性

教師勞動的創(chuàng)造性是由這一階段兒童的年齡特點和個體差異性導(dǎo)致的。幼兒教師與其它的職業(yè)相比具有更大的創(chuàng)造性，每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中達(dá)到同一水平的能力和速度是不同的，每個幼兒都存在著個體差異。學(xué)前期又是幼兒身心相對來說發(fā)展較為迅速的階段。決定了幼兒教師勞動過程具有更大的靈活性和創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要并不在于對未知領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，而在于創(chuàng)造性地運用教育、教學(xué)規(guī)律采取多種多樣的教育方法，在復(fù)雜多變的教育情景中塑造發(fā)展中的幼兒。

4、勞動手段的主體性和示范性

任何的勞動方式都需要借助一定的方式，需要使用一定的工具。俗話說：“親其師，才能信其道”。教師本身的言行就是一種勞動的手段。根據(jù)幼兒愛模仿和向師性的年齡特點，教師用自己的一言一行潛移默化的影響幼兒。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣

5、勞動周期的長期性

俗話說：“十年樹木，百年樹人”。幼兒的發(fā)展是一個長遠(yuǎn)的過程，教師要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這就要求教師的勞動需要較長的周期。同時，教師的教學(xué)效果也在很長時間后才得到顯現(xiàn)。