1. 簡述皮亞杰的發(fā)展階段論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

① 手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段;

② 認(rèn)知能力逐漸提升，從對(duì)事物的被動(dòng)探究發(fā)展到主動(dòng)探究;

③ 兒童在9-12個(gè)月獲得客體永恒性;④ 開始在頭腦中用符號(hào)來表征事物，但是不能用語言和抽象符號(hào)為事物命名。

(2)前運(yùn)算階段(2-7歲)

① 出現(xiàn)了語詞或其他符號(hào);

② 兒童的概念是具體的、動(dòng)作的，思維具有不可逆性;

③ 認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論;

④ 一切以自我為中心，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣。

2.簡述幼兒思維發(fā)展的趨勢。

從思維發(fā)展的方式來看，總的來說，嬰幼兒思維的發(fā)展趨勢是由直觀行動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到初步的抽象邏輯思維。

(一)直觀行動(dòng)思維

直觀行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維的概括水平低，更多依賴于感知覺和動(dòng)作來進(jìn)行,因此皮亞杰稱之為“感知運(yùn)動(dòng)思維”。2歲前的嬰兒頭腦中幾乎沒有多少表象和經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)進(jìn)行邏輯推理，他們必須而且只能通過自己的動(dòng)作才能發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，可以說2歲前學(xué)前兒童的思維就屬于這個(gè)類型，這個(gè)年齡段的學(xué)前兒童離開了實(shí)物或不對(duì)實(shí)物進(jìn)行動(dòng)手操作就不能解決問題,離開了玩具就不會(huì)游戲。

(二)具體形象思維(表象思維)

3-7歲學(xué)前兒童的思維主要是具體形象思維，或稱為表象思維。即學(xué)前兒童依靠事物在頭腦中儲(chǔ)存的具體形象(表象)和對(duì)具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維活動(dòng)。因此該階段學(xué)前兒童的思維具有內(nèi)隱性，可在頭腦中操作而不必表露在外顯動(dòng)作中但思維活動(dòng)還需借助具體的事物進(jìn)行。并且學(xué)期兒童能預(yù)見到自己行動(dòng)的結(jié)果，也開始計(jì)劃自己的行動(dòng)，但往往容易根據(jù)事物的表面現(xiàn)象進(jìn)行思維。例如:學(xué)前兒童開展角色游戲，扮演各種角色和遵守規(guī)則時(shí)，主要依靠他們頭腦中的有關(guān)角色、規(guī)則和行為方式的表象進(jìn)行。具體形象思維是在直觀行動(dòng)思維基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是幼兒期典型的思維方式。

(三)抽象邏輯思維

六七歲以后，兒童的思維開始進(jìn)入了初步的邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。它是靠語言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維方式。學(xué)前兒童階段的抽象思維僅僅開始萌芽。

3.如何加強(qiáng)幼兒的安全教育?

(1)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，豐富安全知識(shí);把安全教育作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透到各門學(xué)科的教學(xué)中。

(2)融于一日生活，提高自我保護(hù)意識(shí);安全問題伴隨著幼兒生活的方方面面，教師在組織幼兒一日生活時(shí)，要隨時(shí)抓住契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

(3)演習(xí)訓(xùn)練，提高自我保護(hù)能力;定期舉行全園安全演習(xí)，教會(huì)幼兒防觸電、防火、防走失、防拐騙等自我保護(hù)的技能，從而強(qiáng)化幼兒的自我防護(hù)意識(shí)，提高幼兒的自護(hù)能力。

4.游戲材料的投放

(1)提供足夠的游戲材料;

(2)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)提供游戲材料;

(3)提供與階段教育目標(biāo)、內(nèi)容相匹配的游戲材料;

(4)盡量提供無固定功能的游戲材料;

(5)多提供中等熟悉和中等復(fù)雜程度的游戲材料;

(6)將游戲材料放在可見位置;

5.如何貫徹實(shí)施學(xué)前教育的活動(dòng)性原則?

活動(dòng)性原則要求幼兒教育以活動(dòng)為主導(dǎo)，以活動(dòng)貫穿整個(gè)教育過程，以活動(dòng)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，以活動(dòng)作為幼兒教育的主要內(nèi)容和形式。貫徹實(shí)施活動(dòng)性原則，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

(1)提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境;

(2)鼓勵(lì)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

(3)活動(dòng)是多樣的;

(4)活動(dòng)不是裝飾品;

6.幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢

(1)情緒的社會(huì)化。

① 情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加

② 引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

③情緒表達(dá)的社會(huì)化

(2)情緒的豐富化和深刻化

(3)情緒的自我調(diào)節(jié)化。這種發(fā)展趨勢表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

① 情緒的沖動(dòng)性逐漸減少;

② 情緒的穩(wěn)定性逐漸提高;

③情緒從外露到內(nèi)隱。

7.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

①目標(biāo)導(dǎo)向性原則

②發(fā)展適宜性原則

③幼兒參與性原則

④開放性原則

⑤經(jīng)濟(jì)性原則

⑥安全性原則

8.幼兒游戲的發(fā)展價(jià)值。

①在身體發(fā)展中的作用。

②在智力發(fā)展中的作用。

③在社會(huì)性發(fā)展中的作用。

④在情感發(fā)展中的作用。

⑤在促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展中的作用。

9.幼兒園方面的幼小銜接工作。

(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往

(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

①培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性

②培養(yǎng)獨(dú)立性

③發(fā)展人際交往能力

④培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)

(3)做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作

①縮小與小學(xué)差異程度

②開展適應(yīng)小學(xué)的教育活動(dòng)

③舉行隆重的畢業(yè)典禮

④幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

10.學(xué)前教育特殊原則之“生活化和一日活動(dòng)整體性的原則”。

①教育生活化：加強(qiáng)教育同生活的聯(lián)系，將富有教育意義的生活內(nèi)容納入到課程領(lǐng)域。

②生活教育化：將學(xué)前兒童日常生活中已獲得的原有經(jīng)驗(yàn)，加以系統(tǒng)化、條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展。

③一日活動(dòng)的整體性原則。發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能，一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢，各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。

11《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》之“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

①幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

②要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。