2020下半年中學教師資格證考試簡答題匯總

1.簡述一個學制建立的主要依據有哪些?

1.生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

2.社會政治經濟制度

3.青少年身心發(fā)展規(guī)律

4.本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響

2.簡述學校美育的基本任務。

①培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力。

②培養(yǎng)學生藝術活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

③培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內在美和外在美的統(tǒng)一。

3.簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。

①美育能夠促進學生的智力發(fā)展，擴大和加深他們對客觀世界的認識。

②美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。

③美育能夠促進學生體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用。

④美育能夠促進勞動教育，使學生體驗到勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。

4.簡述活動課程的特點。

活動課程又稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。它的主要特征有：

（1）從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程；

（2）以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程；

（3）主張兒童在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法。

5.簡述教材編寫的基本要求。

（1）科學性與思想性統(tǒng)一。

（2）強調內容的基礎性與適切性。

（3）知識的內在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。

（4）理論與實踐統(tǒng)一

（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習。

（6）注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系。

6.簡述我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

1.實現(xiàn)課程功能的轉變

2.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

3.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系

4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6.實行三級課程管理制度，即、地方、學校三級課程管理。

7.簡述綜合實踐活動的主要領域。

綜合實踐活動的內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。

（1）信息技術教育是指在培養(yǎng)學生為了適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學習領域。其目的是提高學生利用信息技術的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，從而形成信息倫理。

（2）研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

（3）社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐，以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習活動。

（4）勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。

8.簡述教學過程的基本規(guī)律。

①直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）

②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）

③教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）

④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）

9.簡述貫徹科學性與思想性相統(tǒng)一教學原則的基本要求。

科學性與思想性相統(tǒng)一原則是指在教學中，教師既要把現(xiàn)代先進的科學基礎知識和基礎技能傳授給學生，又結合知識、技能中蘊含的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。

貫徹此原則的要求：

①教師要保證教學的科學性

②發(fā)掘教材的思想性，對學生進行品德教育

③教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質

10.簡述注意的品質。

（1）注意的廣度

注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，能清楚地把握對象的數(shù)量。

（2）注意的穩(wěn)定性

注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意維持的時間越長，注意越穩(wěn)定。與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散，也稱分心。注意的分散是注意離開了當前指向和集中的對象，而指向了其他無關的對象的現(xiàn)象。

（3）注意的分配

注意的分配是指在同一時間內把注意力指向兩種或兩種以上不同的對象或活動上。

（4）注意的轉移

注意的轉移是指個體根據新任務，主動地把注意力從一個對象轉移到另一個對象上。

11.簡述短時記憶的特點。

短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。

短時記憶的特點：①保持時間很短，30秒左右，最長不超過1分鐘。②編碼方式以聽覺編碼和視覺編碼為主。③容量有限，短時記憶的容量為7±2組塊。④意識清晰，操作性強，易受干擾。

12.簡述加涅對學習結果的分類。

1.言語信息的學習

言語信息的學習即學生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。

2.智慧技能的學習

智慧技能的學習要解決“怎么做”的問題。加涅把智慧技能劃分辨別、概念（具體概念、定義性概念）、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等。

3.認知策略的學習

認知策略的學習，即學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的方法。

4.運動技能的學習

運動技能的學習，即一種習得的能力，其行為結果表現(xiàn)在身體動作的敏捷、準確、有利和連貫等方面。如操作技能、寫作技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。

5.態(tài)度的學習

態(tài)度的學習，即通過學習獲得的內部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個體對事物、人物及事件所采取的行動。

這五種學習類型分別屬于三個領域，前三種屬于認知領域，第四種屬于動作技能領域，第五種屬于情感領域。

13.簡述壓力產生的來源。

①軀體性壓力源

軀體壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成個體身心緊張的刺激物，包括物理的、生物的刺激物，如過高或過低的溫度、微生物、變質是食物、酸堿刺激等。

②心理壓力源

心理壓力源是指來自人們頭腦中的緊張信息，如心理沖突與挫折、不切實際的期望、不祥預感及與工作責任有關的壓力和緊張等。

③社會性壓力源

社會性壓力源是指造成個人生活方式上的變化，并要求個人對齊做出調整的情境與事件。社會性壓力源既包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件。

④文化性壓力源

文化性壓力源是指要求人們適應和應付的文化問題。文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言環(huán)境或文化背景進入到另一種語言環(huán)境或文化背景，人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產生壓力。

14.簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內容。

一般認為，態(tài)度和品德的形成經歷依從、認同與內化三個階段。

1.依從

依從是指個體表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動，但缺乏對規(guī)范的必要性或根據性認識，甚至有抵觸情緒。依從包括從眾和服從兩種。依從階段的行為具有盲目性、被動性和不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。

2.認同

認同是個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。

3.內化

內化是指個體在思想觀點上與他人一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

15.簡述教育的政治功能。

教育由一定的政治經濟制度決定，教育對它們也有積極的能動作用。

①教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才

②教育可以促進民主

③教育是一種影響政治經濟的輿論力量

16.簡述影響遺忘的主要因素有哪些?

1.學習材料的性質

學習材料的性質是指材料的種類、長度、難度以及意義性等。

2.識記材料的數(shù)量和學習程度

學習材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時間也越多，如果不及時復習，就容易遺忘。

3.記憶任務的長久性與記憶材料的重要性

是否有長久的記憶任務以及記憶材料的重要性，也是影響遺忘的因素之一。一般來說，長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重復和未經復習的內容則容易被遺忘。

4.識記方法

研究表明，以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。

5.時間因素

根據遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學習的內容的保存量隨時間減少。

6.識記者的態(tài)度

識記者對識記材料的需要、興趣等對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合人們需要的事情，容易出現(xiàn)遺忘。

7.識記材料的系列位置

人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時間，材料的順序對記憶效果有重要影響。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。這種現(xiàn)象叫作近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少。這種現(xiàn)象叫作首因效應。這些在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫作系列位置效應。

17.簡述學習動機的定義與功能。

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種心理傾向或內部動力。學習動機的功能主要包括這幾個方面。

①激發(fā)功能。學生對某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內驅力，喚起內部的激動狀態(tài)，產生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。

②指向功能。學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學生的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學生為達到目標而努力學習。

③維持功能。學習動機使學生在學習過程中，集中注意力，克服不利影響，提高努力程度，遇到困難時堅持不懈，直達學習目的。

④調節(jié)功能。學習行為的強度、時間和方向受學習動機的調節(jié)。如果行為活動未達到既定目標，動機還將驅使學生轉換行為活動方向以達到既定目標。

18.簡述促進知識獲得和保持的方法。

1.明確知識學習的目的，增強學習主動性

2.在學習活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系

3.深度加工學習材料

4.進行組塊編碼

5.合理安排練習和復習

19.簡述元認知策略。

元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。元認知策略主要包括以下三種策略。

①計劃策略

計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。計劃策略包括設置學習目標；瀏覽學習材料；產生待回答的問題；分析完成任務的方法。

②監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際活動中，根據認知目標及其評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤；對材料進行自我提問；考試時監(jiān)控自己的速度和時間。

③調節(jié)策略

調節(jié)策略是指根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

20.簡述學校心理輔導的原則。

（1）面向全體學生原則

（2）預防與發(fā)展相結合的原則

（3）尊重與理解學生原則

（4）學生主體原則

（5）個別化對待原則

（6）整體性發(fā)展原則